Los 10 consejos para visitar Disneyland con tu pequeño de necesidades especiales.

Los 10 consejos para visitar Disneyland con tu pequeño de necesidades especiales.

• Prepara, prepara, preparar. Antes de ir al parque, hable con su hijo acerca de sus planes. Mi hijo le encanta las imágenes por lo que suelo hacer libros de fotos que lo prepare para un cambio en la rutina. Hacer un libro para un viaje a Disneyland ayudaría a preparar a su hijo.

• Trate de evitar ir cuando hay alto tráfico-durante Halloween, Acción de Gracias y Navidad, el parque está lleno. El ir entre semana, sobre todo si es la primera vez que su hijo podría hacer una gran diferencia. (En realidad, prefiero California Adventure ya que siempre es menos concurrida que Disneyland y mi hijo le encanta Pixar (win-win!).

• Si su niño está en una dieta especial, Disneyland tiene opciones! Así que en vez de transportar la totalidad de su propia comida, haga una pequeña investigación y asi su niño puede comer bien junto con el resto de ustedes. Aqui tiene una gran lista de restaurantes FBCF solo da click aqui y si estas en Disneyland, todo está explicado. Que tal!

• Traiga una foto reciente de su hijo, por si acaso. Disneyland es GRANDE. Las cosas suceden. Esto es especialmente importante si su hijo es un le gusta escapar.
• Lleve el/la________ favorito de su hijo (llene el espacio). Al mio, le encanta la música. Así que traer a su iTouch y auriculares. Cuando él empieza a ser estimulado o abrumado, lo primero que le dan la opción de eso.

• Al llegar a cualquiera de Disneyland o California Adventure, vaya a "Guest Services" cerca del el frente del parque fuera de la calle principal y soliciter una  "guest assistance card", esto es una "tarjeta de asistencia de invitados." Hemos llevado papeleo del diagnóstico de nuestro hijo, por si lo requieren, pero nunca lo hemos   necesitado (de cualquier forma llevalo). El pase es válido para un máximo de seis personas y el niño con la discapacidad es necesario que este contigo para utilizarlo. Esto es clave para tener una buena experiencia con su hijo, asi no lo haces largas colas y este pase te permite pasar al acceso del area de silla de ruedas en todos los juegos. Algunas atracciones no tienen estas areas tan marcadas como otrás, pero si le preguntas a un miembro del servicio, con gusto le mostrará dónde ir. También he oído hablar de la gente que usa un gafete al cuello con un protector para que sea más fácil de demostrar en cada paseo. Vamos a hacer eso en nuestro próximo viaje para tratar.

• Si a su hijo no la va bien en espacios reducidos, le sugiero que se mantenerga alejado de estos paseos:
- Buscando a Nemo
- La mansión encantada

• La mayoría de los niños con autismo no les va bien con estas atracciones:
- World of Color - tienen que estar de pie solo,  y el show es largo
-Fantasmic - otro programa muy largo para ellos.

• Si sucede un berrinche (habrá un montón de niños "típicos" tambien haciendolo junto con el tuyo ;), no se preocupes. Si, es posible que haya personas que le vean con desagrado, o puede que tal vez no lo hagan; Pero usted solo  pida a un miembro del servicio por un lugar más tranquilo y llevelo a tomar un receso.

http://www.thirtyhandmadedays.com/?s=Disneyland

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN PARA NIÑOS

Los niños necesitan jugar y moverse, pero también necesitan momentos para calmarse 
y relajarse, descansar. Para ello existe juegos de  relajación, lo cuales fomentan la 
tranquilidad, disminuyen el estrés y la ansiedad.
Enseñar a los niños a relajarse desde edades tempranas, hará que se convierta en un 
habito y parte de sus vidas. Como adolescentes y adultos sabrán utilizar la relajación 
para disminuir tensiones, reaccionar con calma y eficacia ante cualquier situación.
Beneficios de las Técnicas de Relajación:
En los niños la relajación sirve para distender el organismo y disminuir el estrés 
muscular y mental.
Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la concentración, lo 
cual permite mejorar la calidad del aprendizaje.
Tras una actividad intelectual o física más o menos intensa, la relajación permite 
al niño alcanzar un estado de bienestar, tranquilidad y de concentración 
armoniosa para emprender su próxima actividad.
Canaliza las energías de los niños, ajusta el nivel de activación  y produce un 
bienestar global.
Diversos estudios demuestran que también ayuda a vencer la timidez. En 
personas muy nerviosas, contribuye incluso en la intervención de tics y de otros 
síntomas relacionados con la ansiedad.
También ayuda a enriquecer la sensibilidad y mejorar la calidad de sueño.
Mejora la circulación sanguínea, disminuye la angustia, los ataques de  pánico y 
ayuda a eliminar el tartamudeo.
En el caso de niños con asma, los ejercicios de relajación practicados con 
regularidad ayudan a prevenir las crisis y actuar más eficazmente durante las 
mismas.
Frecuencia:  Lo ideal es 20 minutos diarios. Pero en  el caso de los niños, conviene 
fragmentar esta sesión en periodos más cortos.

ALGUNAS TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

1.  Contracción-distensión: Técnica que consiste en contraer un músculo o un grupo 
de músculos durante unos segundos para luego aflojar la contracción 
progresivamente. Esta contracción máxima permite sentir la distensión del 
grupo muscular objeto del ejercicio.

2.  Balanceo:  Técnica que consiste en imitar el movimiento de un balancín, de un 
columpio. Se trata de realizar un movimiento de vaivén de delante  hacia atrás, o 
de derecha a izquierda. La parte del cuerpo que se está relajando (por ejemplo, 
un brazo, una pierna, la cabeza) debe estar distendida y blanda.

3.  Estiramiento-relajación:  Consiste en estirar progresivamente una parte de 
cuerpo, alargándola  lo más posible. Debe mantenerse esa postura durante unos 
segundos y luego aflojar suavemente esa parte del cuerpo. Es importante 
aflojarla con suavidad, dejándola caer resbalando, sin que golpee. Después, se 
balancea ligeramente esa parte del cuerpo.

4.  Caída:  Consiste en dejar que la fuerza de gravedad actué sobre el cuerpo. Luego 
de haber levantado una parte del cuerpo, la dejamos caer lentamente, 
resbalando (sin que golpee). Se deja descansar esa parte durante unos segundos 
y luego se repite el movimiento dos o tres veces.

CONSEJOS ANTES DE UTILIZAR LAS TECNICAS DE RELAJACION
Sin duda, para realizar los ejercicios de relajación es necesario que la educadora 
se encuentre relajada. Por tanto es recomendable previamente realizar estos 
ejercicios, ya que las  sensaciones de tranquilidad o de estrés se pueden 
transmitir fácilmente a los niños. 

Los ejercicios de relajación son recomendados para niños a partir de los 5 años. 
Se deben tener en cuenta las diferencias de cada niño, ya que algunos requieren 
más tiempo para relajarse que otros. 

No obligar al niño a realizar ejercicios de relajación, hay que especificar siempre 
que los niños no desean jugar, no tienen la obligación de hacerlo; hay que 
motivarlos e incentivarlos mas no presionarlos, ya que la relajación es una 
actividad voluntaria.

Fuente: Cosas de la infancia. com
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico11.htm 

GLOSARIO DE TÉRMINOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Muchos son los terminos que se usan y escuchan en educacion especial, aprendamos algunos que podamos utilizar.

“GLOSARIO DE TÉRMINOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL”
Realizado por:
Julio C. Zambrano R.
C.I.V-17.056175
San Cristóbal Mayo 2011
Glosario  de Términos
1.  Ansiedad.  Es el estado emocional en el que se experimenta una sensación
de angustia y desesperación permanente, por causas no conocidas a nivel
consciente. Puede afectar a personas de todas las edades y sobre  todo a
aquellas que están sometidas a una tensión familiar o laboral constante, y en
aquellas que han arraigado en sus patrones conductuales un sentido de
perfeccionismo hacia todo lo que hacen y dicen (Olivia Varela Cota).
2.  Amnesia:  Alteración parcial o total de la memoria, puede ser de carácter
transitorio o permanente y comprende cualquiera de los `procesos de
aprendizaje y memoria, incluyendo funciones superiores.
3.  Aislamiento: Defensa típica de la neurosis obsesiva consistente en que
después de un suceso desagradable o de un acto significativo desde el punto
de vista de la neurosis, se interpone una pausa donde nada debe suceder, ni
percibirse ni hacerse. Lo desagradable no es olvidado pero se interrumpen sus
conexiones asociativas.
4.  Apraxia: Dificultad para la realización de movimientos complejos, previamente
aprendidas automatizadas por su repetición constante, en ausencia de
parálisis,  alteraciones de movimiento y equilibrio, déficit sensorial ó
incoordinación.
5.  Aprendizaje.  Cambios formativos que se producen en el acto didáctico y que
afecta a aspectos globales del alumno (Cognitivos, afectivos y sociales).
6.  Autorrealización.    En la teoría de Jung, un impulso dentro del yo para
realizar, satisfacer y mejorar las propias potencialidades humanas máximas.
En las teorías de Rogers y Maslow, una dinámica dentro del organismo que lo
conduce a realizar, satisfacer y mejorar sus potencialidades inherentes.
(Engler).
7.  Autoestima.  La autoestima es la concepción afectiva que tenemos sobre
nuestra propia persona partiendo de nuestro conocimiento del propio
autoconcepto, es decir, saber quienes somos, cuanto nos queremos y cuanto
nos valoramos (gianmarco villareal).
8.  Balbuceo:  Fase del desarrollo del lenguaje que tiene lugar de los 5 a los 10-11 meses y que consiste en la pronunciación espontánea y repetida de
fonemas y sonidos con una finalidad tanto lúdica como madurativa.
9.  Bradilalia: Lentitud anormal del lenguaje.
10.  Cognitivo.  Término utilizado por la psicología moderna, concediendo mayor
importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales, en
este sentido se tiene un doble significado: primero, se refiere a una
representación conceptual de los objetos. La segunda, es la compresión o
explicación de los objetos (Campos Maldonado Rito).
11.  Conducta.  Sistema dialéctico y significativo en permanente interacción
intersistemática, y que, normalmente, involucra una modificac ión mutua entre
el individuo y su entorno social, así como una modificación de su mundo
interno. Desde la psiquiatría, la conducta puede ser normal o patológica
(“desviada”) y tanto en uno como en otro caso, se manifiesta en las tres áreas
del cuerpo, la mente y el mundo externo.
12.  Condicionamiento.  Es un medio de aprendizaje en el cual puedes programar
a una persona por medio de estímulos y respuestas. Estímulos positivos,
estímulos negativos, castigos (Héctor Cabrera, Monterrey México).
13.  Comunicación Didáctica.  Interacción docente y discente con intención
formativa.
14.  Complejo: Las experiencias son agrupadas en el inconsciente personal en lo
que Jung llama complejos. Un complejo es un grupo organizado de
pensamientos, sentimientos y recuerdos respecto de un  concepto particular,
por ejemplo la maternidad. Un complejo tiene un poder constelador cuando
puede extraer ideas nuevas e interpretarlas como corresponde, y atrae a
experiencias relacionadas. Por ejemplo el complejo materno se refiere al
grupo de experiencias personales resultantes de haber sido criados, y cada
nueva experiencia de maternidad es llevada hacia este complejo, que será
entendida e interpretada por éste. Un complejo puede actuar como una
persona independiente, comportándose aparte de nuestras  intenciones
concientes. Algunos complejos parecen dominar la personalidad entera. Los
complejos pueden ser conscientes, en parte conscientes, o inconscientes.
15.  Dactilografía:  Escritura en la mano. Método de comunicación en sordos y en
sordociegos que consiste en dibujar las letras con un dedo sobre la palma de
la mano (en el caso de sordociegos) o en el aire o en una superficie cualquiera
en el caso de sordos.
16.  Deficiencia.  Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica.
17.  Discapacidad.  Restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano.
18.  Dislexia:  Trastorno especifico estable y parcial del proceso de lectura que
se manifiesta en la insuficiencia para asimilar los símbolos gráficos del
lenguaje.
19.  Digrafía: Trastorno especifico estable y parcial del proceso de escritura que
se manifiesta en la insuficiencia para asimilar y utilizar los  símbolos
gráficos del lenguaje.
20.  Diplacusia: Tipo de distorsión auditiva en la que está alterada la sensación de
altura del sonido.
21.  Enseñanza individualizada.  Conjunto de métodos y técnicas que facilitan la
adaptación del programa a cada alumno, a su nivel y ritmo.
22.  Escolar.  Es aquel sujeto u objeto que está dentro del contexto socio-bio-psico-social de una escuela (Froy).
23.  Estrategias.  Conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la
consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo.
24.  Fluidez  verbal:  Es la capacidad de recordar palabras pronunciadas o
escritas.
25.  fluencia: característica del lenguaje que cursa con producción normal o casi
normal y, en ocasiones, aumentada.
26.  Gestalt:  “Palabra alemana que indica que la totalidad  es mayor que la suma
de sus partes; en una visión „gestáltica‟, la experiencia se considera un todo
orgánico y la conducta se ve como algo integrado”.
27.  Gabinete Psicopedagógico:  Departamento escolar donde se hace un
trabajo de orientación, exploración,  pronóstico y seguimiento educativo del
niño/a.
28.  Hemiplejía.  Parálisis de la mitad del cuerpo. La más llamativa es la parálisis
del brazo y la pierna, aunque la cara puede estar también afectada. La lesión
que la produce se localiza en la cápsula interna  o en la corteza motora del
lado opuesto al lado paralizado. Si la parálisis es incompleta se le denomina
hemiparesia.
29.  Hiperactividad: aumento de la velocidad de las respuestas motoras, así como
de la frecuencia y el ritmo de los movimientos y del habla.  2. actividad
excesiva en un niño. el término puede utilizarse para referirse a cualquier
movimiento físico que dure la mayor parte del día. también se usa para
referirse a un conjunto de síntomas, tales como facilidad para la distracción,
dificultad de concentración prolongada, trastorno del sueño, excitabilidad,
berrinches y baja tolerancia a la frustración. a este grupo de síntomas a veces
se le denomina síndrome hipercinético.
30.  Hipotonía:  Trastorno caracterizado por una disminución generalizada del
tono muscular, de curso estático o progresivo, puede ser congénita o
aparece durante la infancia por factores genéticos o adquiridos.
31.  Hipoacusia:  disminución de la sensibilidad auditiva. la hipoacusia no es una
enfermedad, sino un síntoma que puede deberse a numerosas afecciones.
32.  Imaginación: Es la facultad de tener presente en la mente la imagen de algo
que en el momento se encuentra fuera del alcance de los sentidos.
33.  Innato: cualidad o carácter presente desde el nacimiento, ya sea hereditario o
adquirido durante la evolución del embrión o feto, no atribuible directamente al
ambiente. actualmente, el término es centro de grandes controversias, ya que
no parece que pueda desarrollarse ningún carácter hereditario sin el concurso
del medio ambiente - en interacción - con la dotación genética del individuo.
34.  Isquemia: Deficiencia en el aporte sanguíneo del cerebro. Puede estar
limitada a algunas regiones cerebrales. Puede ser debida a obstrucción o
constricción de las arterias cerebrales.
35.  Juego: Para S.  Freud, el juego es una actividad simbólica que permite al niño
renunciar a una satisfacción instintiva, haciendo activo lo sufrido pasivamente,
cumpliendo una función elaborativa al posibilitar la ligazón de las excitaciones
recibidas.
36.  Labio leporino:  Anomalía congénita en la que existe una fisura o hendidura
vertical en el labio superior, que a veces se extiende al paladar.
37.  Lesión cerebral.  Alteración en el tejido cerebral, producto de accidente
vascular, traumatismo, enfermedad o proceso degenerativo.
38.  Lectura labial:  Habilidad, destreza, por la que un sujeto comprende lo que se
le habla observando los movimientos de los labios .
39.  Motivación aprendizaje.  La motivación aprendizaje es la fuerza interior que
te hace motivarte para aprender cosas nuevas y ademá s es el poder impulsivo
que te guía a satisfacer las diferentes necesidades que todos los días se
generan y aprenden de ellas (A nadie).
40.  Motivación intrínseca.  Se da en las personas cuando se orienta a la
satisfacción de necesidades superiores.
41.  Motivación  extrínseca.  Se produce cuando las personas se orientan a la
satisfacción de las necesidades inferiores.
42.  Necesidad educativa especial: respuesta educativa que facilita el acceso del
alumno al currículum ordinario, de acuerdo a sus necesidades.
43.  Neuropsicología del lenguaje: “La neuropsicología tiene por objeto el estudio
de las alteraciones cognoscitivas y emocionales, así como de los trastornos de
la personalidad provocados por lesiones del cerebro, que es el órgano del
pensamiento y, por lo tanto, el centro de la conciencia”. El sufrimiento cerebral
por lesión se expresa en trastornos comportamentales, “de ahí el nombre de
neurología comportamental aplicado también a la neuropsicología.
44.  Normalidad: Lo que se llama 'normal' tiene siempre connotaciones
ideológicas. Unas veces se refiere a un criterio estadístico (lo normal es la
conducta más habitual, la norma), otras a un 'estado ideal', y el psicoanálisis
se opone a esta última idea. El par normalidad-anormalidad es exterior al
dispositivo analítico, e incluírlo en él se corre el riesgo de transformarlo en una
práctica sugestionante.
45.  Oralismo: Sistema de comunicación y enseñanza del niño/a sordo/a que se
basa en la utilización exclusiva del lenguaje oral.
46.  Orientación Espacial:  Es la capacidad de imaginar  objetos en dos o más
dimensiones.
47.  Palilalia: Consiste en la repetición de una palabra de forma incontrolada y
cada vez de forma más rápida. Se observa en la enfermedad de Parkinson, en
la parálisis supranuclear progresiva y en otras enfermedades que impli quen
los ganglios basales.
48.  Paralexia: Errores de la lectura en alexias afásicas de tipo fluente.
49.  Refuerzo: “Todo suceso que aumenta la probabilidad de una respuesta
particular. En el condicionamiento clásico, el refuerzo se utiliza para provocar
una cierta respuesta; en el condicionamiento operante, él es posterior a una
determinada conducta”
50.  Rotacismo: Trastorno del habla caracterizado por un defecto en la
pronunciación de las palabras que contienen el sonido «r», por el excesivo uso
de dicho sonido o por su sustitución por otro
51.  Sordomudez:  Privación del oído y de la palabra, esta ultima debido a la
sordera congénita o adquirida poco después del nacimiento.
52.  Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que aparecen en forma de cuadro
clínico. .
53.  Trastorno: Aunque la CIE-10 reconoce que el término 'trastorno' no es
preciso, lo utiliza para señalar "la presencia de un comportamiento o de un
grupo de síntomas identificables en la práctica clínica, que en la mayoría de
los casos se acompañan de malestar o in terfieren con la actividad del
individuo. Los trastornos definidos en la CIE -10 no incluyen disfunciones o
conflictos sociales por sí  mismos  en ausencia de trastornos individuales". La
CIE-10 utiliza el término 'trastorno'  para evitar los problemas que plantea el
utilizar otros conceptos como 'enfermedad' o 'padecimiento'.
54.  Trastorno del lenguaje:  Un trastorno del lenguaje es “el deterioro o el
desarrollo deficiente de la comprensión y/o utilización de un sistema de
símbolos hablados, escritos u otros, incluyendo la morfología, la sintaxis, la
semántica y la pragmática”.
55.  Ticz:  Son rápidos movimientos involuntarios, espasmódicos y repetitivos,
con frecuencia afectan los músculos de la cara, los hombros y los brazos,
hacen que la persona parpadee, crispe la boca, arrugue la frente, sacuda la
cabeza o encoja los hombros.

Obama Presenta un plan multimillonario para investigar el cerebro humano.

El presidente de Estados Unidos, Barack Obama, ha presentado un ambicioso proyecto para estudiar el cerebro humano y hallar nuevos tratamientos para enfermedades tan devastadoras como el alzhéimer, el párkinson, la esquizofrenia o el autismo.

AutismoDiario

El presidente de Estados Unidos, Barack Obama, ha presentado un ambicioso proyecto para estudiar el cerebro humano y hallar nuevos tratamientos para enfermedades tan devastadoras como el alzhéimer, el párkinson, la esquizofrenia o el autismo. El proyecto parte de una inversión inicial de cien millones de dólares (77 millones de euros) con cargo al presupuesto de 2014 que la Administración Obama liberará la semana próxima.La iniciativa «Cerebro» quiere acelerar el desarrollo y la aplicación de nuevas tecnologías para permitir a los investigadores obtener un mapa dinámico del cerebro que muestre cómo interactuan los complejos circuitos neuronales. Estas tecnologías permitirán entender cómo el cerebro graba, procesa, utiliza y almacena la ingente información que recibe a cada minuto

Los cien millones anunciados permitirán poner en marcha un proyecto que necesitará más apoyo económico. La administración Obama implicará al Pentágono, agencias federales, científicos y al sector privado para crear ese «Mapa de la Actividad Cerebral» que requerirá una inversión de, al menos, 3.000 millones de dólares en diez años.

La Oficina de Iniciativas en Política de Ciencia y Tecnología será la encargada de los detalles del proyecto, en el que participarán también los Institutos Nacionales de Salud, la Agencia de Investigación de Proyectos Avanzados para la Defensa y la Fundación nacional de Ciencias.

Día 02/04/2013 

http://www.abc.es/ciencia/20130402/abci-obama-anuncia-mayor-investigacion-201304021627.html

 Que opinas?

HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN


Los niños, en general, no deben tener problemas para comer si se tiene en cuenta su hambre natural, respetando sus necesidades alimenticias y sin entrar en juegos de disputa de poder. No obstante hay niños que por diferentes circunstancias presentan problemas de alimentación.

Los niños que sólo comen dos o tres cosas suelen ser, además, los que eternizan la hora de la comida. Disponen de varias “técnicas” para sacar de quicio a la persona que está con ellos mientras comen (por ejemplo, no masticar, hacer bromas, escupir, levantarse continuamente, etc.).

Para saber si un niño come poco primero se hará un registro de lo que en realidad come. Puede que coma lo suficiente y, por tanto, no sea preocupante. Los padres deben consultar con el pediatra las cantidades adecuadas para la edad y las características de su hijo.

Cuando estos problemas se detectan la mejor alternativa es plantear una intervención dirigida a implantar hábitos de alimentacion adecuados  y  saludables.


FASE DE INTERVENCIÓN

o La intervención debe plantearse como algo natural todos los cambios a introducir han de resultar mínimamente intrusivos y no alterar el ritmo habitual del niño ni de la familia.


o Se deben priorizar los objetivos a conseguir. No se pueden abordar varios al mismo tiempo, ya que eso implica una excesiva demanda tanto para el niño como para el adulto. aplicar en una comida del día.

o Instaurar una rutina del momento de comer. Comer a la misma hora, en el mismo lugar y con las mismas condiciones ambientales (por ejemplo la condición de tele apagada hasta que haya terminado de comer). Elija las horas de las comidas. Un horario razonable entre los 3-4 años es comer a la 1.30-2 y cenar a las 8-8.30. Para elegir el horario del desayuno, aconsejamos despertar al niño por las mañanas con el suficiente tiempo para que pueda esperar a desayunar una vez que se ha despertado del todo después de vestirse, lavarse o incluso charlar un ratito. Haga que el niño coma con otros miembros de la familia si es posible. Haga coincidir el final de la comida con alguna situación que le guste al niño, por ejemplo un juego de escondite o cosquillas si es pequeño, ver la televisión, ver un cuento o sacar su juguete preferido.

o Se deben emplear apoyos visuales (pictogramas) y elaborar un “contrato”. Es conveniente que el niño conozca la comida que se le va a ofrecer (primer y segundo plato y postre) y el premio que recibirá al terminar. Esto se puede mostrar con fotografías o dibujos. Se han de servir los platos en el mismo orden que los dibujos o fotos que se ponen encima de la mesa y se deben presentar de forma atractiva. Además se pueden mantener a su vista durante la comida, para que vea los pasos que quedan para conseguir el premio (contratado). Un premio muy conveniente es darle a escoger el postre, ya que está relacionado con la comida, procurando postres muy apetecibles para el niño. Por ejemplo, puede elegir entre un helado o una chocolatina pequeña si esos son sus alimentos preferidos.

o Poner en el plato comida simple y fácilmente identificable. A los niños les gusta ver lo que están comiendo. Aconsejamos además no mezclar alimentos en el mismo plato o la misma cucharada.

o Siempre al terminar el “tiempo de la comida” se debe mostrar el plato vacío.
Este es el estímulo clave que marcar el fin del tiempo y el niño asociará  que acaba de
comer cuando no hay nada en el plato. Este punto está relacionado con la cantidad de alimentos que se sirvan pues es preferible que sea poca cantidad, especialmente de
aquellos nuevos o que no le gusten y más de los que si le gustan, aunque si su problema
es la inapetencia, es mejor que las cantidades siempre sean pequeñas para que siempre pueda terminar el plato.

o Pactar un tiempo para comer. Retirar el plato sin enfadarse si no ha comido en un tiempo prudencial. Actuar de esta manera, dos o tres veces seguidas para que vea que no hay guerra y que si no come, el que pierde es él, no tú. Por supuesto, no ofrecer nada después.

o Evitar que coma y picotee antes de las comidas principales y ser rigurosos con el seguimiento de los horarios de comida establecidos. Es importante para conseguir el éxito que el niño llegue a la mesa con hambre. Respetad siempre el número de comidas del día y no añada ninguna más aunque el niño no haya comido nada en la anterior.

o Ser constante con el plan. Actuar y no discutir con él. No hay que olvidar que la constancia es un arma imprescindible para educar. No se debe pensar que educar en unos hábitos de alimentación correctos es una tarea fácil, ni que, aun siguiendo las pautas y recomendaciones anteriores, se solucionará el problema en una semana.

o Hacer de las horas de comer momentos relajados y agradables. Siente al niño en la mesa cuidando que haya un ambiente agradable: iluminación, un plato divertido o apetecible a la vista, un vaso con un dibujo animado, palabras agradables y sonrisas.

o Asegurar un entorno controlado y sin excesiva carga estimular.  Si ha observado que ciertos objetos, juguetes o situaciones distraen demasiado a su hijo, retírelos. La hora de comer es para comer, no se juega ni se ve la televisión. Se puede permitir al niño mantener un juguete en la mano o cerca de él. Hable de cosas agradables con su hijo mientras come, cuéntele un suceso divertido del día  o  cántele  una estrofa de una canción o retahílas si es pequeño.

o El adulto debe ser directivo pero  siempre manteniendo una actitud  de tranquilidad y confianza. No insista una y otra vez en que coma, él ya sabe que es la hora de comer. No haga comentarios continuos si el niño no come, recuérdele alguna vez el refuerzo o la actividad agradable que le espera para después de comer y/o que el tiempo de comida se está acabando, pero no lo haga con demasiada insistencia –sólo 1 ó 2 veces máximo. Refuerce o alabe si esta comiendo pero procure hacerlo  con sonrisas y comentarios no directamente relacionados con la comida. Si es usted el que le da de comer, espacie los ofrecimientos de la cuchara o de la comida unos 5-10 segundos después de que ha rechazado una cuchara, después de este tiempo inténtelo de nuevo. Prohibido gritar o discutir en la mesa.

o No ofrecer otra cucharada hasta que se ha tragado la anterior. Por esto es importante motivarlo para que trague en lugar de estresarlo con la boca llena, pudiendo dar lugar vómitos o que escupa. Para ello se puede ofrecer agua o zumo (pequeñas cantidades), contar hasta tres y que enseñe la boca o alternar un alimento de su agrado con otro que no le guste tanto.

o Si no le gustan ciertos alimentos y además come muy mal, evitar los alimentos que no le gustan los primeros días (no podemos empezar por todo a la vez) y céntrese solo en que coma sentado, solo y cantidades normales. Le enseñaremos a comer de todo
una vez que coma cantidades adecuadas de comida y, además, que las coma con gusto y aceptando la rutina de comer. Podemos intentar que coma alimentos nuevos, a modo de pequeños aperitivos.

o Cuando  decida  incorporar  alimentos  nuevos,  ponga  solamente  un  alimento nuevo cada vez, junto con otro que le guste al niño.  Para los alimentos que no le gustan, ponga muy poco y siempre acompañado de otros alimentos que le gustan mucho. Puede probar a poner platos combinados (no mezclados) con raciones muy pequeñas.

o Acostumbrarlo a no levantarse de la mesa. Si se levanta, ya hemos comentado que usted no debe llevarle la comida hasta donde se ha ido el niño. Lo mejor es que siga usted comiendo y le dé un aviso verbal indicándole que la comida se queda fría y/o que el tiempo de comida se va a acabar y se va quitar la mesa. El niño pierde “tiempo de comida” y usted debe asegurar que después de ese tiempo no puede picar nada hasta la próxima comida. En algunos casos puede ser conveniente el obligarle físicamente a permanecer sentado, consulte con el psicólogo o terapeuta del niño.

o Animarle a que ayude a preparar la comida. En caso de niños mayorcitos dejarle que ayude a planificar las comidas de la semana, cuando hay que ir a hacer la compra o a “echar una mano en la cocina”.

o Permitir que haya un periodo de descanso antes de la comida para evitar la fatiga o la sobreexcitación que algunos niños traen del colegio y quitan las ganas de comer. En el desayuno y merienda tenga refrigerios variados y nutritivos, permita que los niños elijan. En las comidas principales no se debe elegir, exceptuando el postre cuando se está iniciando el programa de alimentación. A todos nos gustan unos platos más que otros, y cuando el niño es pequeño se puede permitir que elija lo que más le gusta de vez en cuando pero, en general, se debe ir acostumbrándole a comer de todo. Lo que no se debe permitir es que sólo coma lo que le gusta.




LO QUE NUNCA SE DEBE HACER

Intentar “engañar” al niño mezclando distintas comidas. Tratar de camuflar alimentos nuevos o que no son de su agrado con comidas o texturas preferidas puede ocasionar más dificultades que beneficios ya que, dada  su gran hipersensibilidad normalmente detectarán el “engaño” y originará un rechazo a los alimentos antes tolerados y desconfianza hacia las personas y momentos relacionados con la alimentación.

Presentar la misma comida una y otra vez en distintos momentos del día y en días sucesivos. Los niños suelen ser muy resistentes y en este caso se educa su resistencia, ya que normalmente y porque finalmente se alimente le daremos otra


cosa, con lo cual le enseñamos “involuntariamente” que con la resistencia logra su objetivo. Para introducir alimentos nuevos hay que hacerlo en muy pequeñas cantidades y aislados, para después ofrecerle un plato de su gusto.

Poner en el plato más comida de la que en realidad el niño puede consumir. Ya que el parámetro que queremos que aprenda el niño es el del plato vacío es preferible que siempre haya la cantidad justa que queremos que coma (siendo ésta no excesiva). En lugares fuera de casa donde se le sirve el plato, se le puede acomodar  la  cantidad,  retirando  del  mismo  lo  que  sea  excesivo  antes  de  que empiece, (asegurándonos de que el niño no se da cuenta).

En cada comida presentar varios alimentos nuevos para tratar de descubrir cual podría aceptar. En los niños con autorestricciones en su dieta esto no suele ser eficaz, es mejor introducir de uno en uno los alimentos procurando que sean semejantes en alguna característica (textura olor, sabor, temperatura) de su agrado y cuando lo acepte en su dieta, pasar a otro.

Forzar físicamente al niño. Todos los objetivos del programa se deben ir consiguiendo  de  manera  progresiva, ajustándonos  a  las  necesidades  del niño  y siempre  garantizando  un  entorno  tranquilo  y sin  excesiva  carga  de  ansiedad  o frustración. La clave del éxito del programa está en proponerse metas sencillas, cada una a su tiempo y mantener la tranquilidad.



ALGUNAS SITUACIONES COMUNES Y PROBLEMAS FRECUENTES

    Rechazo a todos los alimentos sólidos.

Algunos niños no hacen fácilmente la transición de los alimentos triturados a sólidos. La alimentación triturada, que en principio garantiza la adecuada nutrición del niño ya que así se garantiza que se alimente de forma completa y rica, posteriormente genera problemas como que no se puede ir con él a determinados sitios (casa de familiares y amigos, restaurantes, comedores grupales…).

Volvemos a insistir en que pueden existir problemas de dentición o de deficitaria musculación bucofacial (no la ejercita al no hablar y tampoco al masticar lo cual repercute recíprocamente en ambos procesos).

Por tanto es necesario que por todos estos motivos el niño normalice la alimentación sólida. Para ello podemos utilizar dos técnicas, a elegir según se adecue mejor al niño:

A) Progresivamente ir presentando los purés y las papillas con una textura más espesa. Se debe iniciar en una sola comida diaria. El cambio a mayor espesor debe ser mínimo y ofrecerle un plato en el que en un lado hayamos colocado solamente una o dos cucharadas de puré con esta nueva textura pero elaborado de forma habitual y el resto del plato con la textura de siempre y progresivamente cuando se habitúe y no lo rechace






ir espesando y aumentando la cantidad de alimento presentado de esta forma. Después generalizar a todas la comidas del día, donde haya purés y posteriormente comenzar el mismo  proceso  con  un  poco  de  estos  alimentos  (conocidos  en  sabor,  color  y temperatura, por ejemplo: pescado, tortilla, patatas…) chafándolo con el tenedor (no triturados), hasta llegar a presentarle el mismo alimento a trocitos. Finalmente, con este proceso que puede ser largo, llegará aceptar los alimentos sólidos.

B) Introducir directamente pequeñas cantidades de alimentos sólidos aunque con una textura blanda (croquetas, tortilla, patatas, pescado cocido, etc…) en la dieta del niño. Siguiendo el mismo proceso gradual que en el caso anterior, presentándole una pequeña cantidad antes de su plato habitual, siendo sistemáticos todos los días y animándole. Cuando lo coma irá habituándose a la progresión del alimento sólido.

    No acepta probar comidas nuevas.

Los pasos son similares al proceso del caso anterior. En resumen:

a) Elegir una de las comidas para llevar a cabo el programa; por ejemplo la cena. b) Elegir un alimento nuevo que sea similar en textura y sabor a los que el niño
acepta con agrado, pero ¡ojo! uno solamente y aislado.
c) Todos los días en la cena presentar un pequeña cantidad del alimento nuevo seguida de un plato de su comida favorita.
d) Si el niño no se lleva a la boca el nuevo alimento, el adulto puede guiar
físicamente su mano o ser él el que le de ese alimento “especial”.
e) Ignorar conductas como escupir la comida, asumiendo que se lo ha comido, y después presentar la comida habitual. Aunque el niño escupa el alimentos, se
estará produciendo un proceso de desensibilización a la textura, olor y sabor nuevos, que es muy necesario para conseguir el objetivo final.
f)  Si al cabo de una semana de presentación sistemática del mismo alimento, el niño sigue rechazándolo, será necesario repetir la secuencia pero esta vez probando con otro alimento diferente.
g) Valorar y premiar con elogios “bien, muy bien” o con algún reforzador de su gusto el hecho de tomar algo nuevo.

    Come cualquier cosa, sin discriminar entre lo que es comestible y lo que no lo es (conducta de pica).

La conducta de pica puede ser frecuente en los primeros años, ésta es la conducta de comer alimentos que no son comestibles (arena, jabones, piedras, papel, plastilina…). Hay que consultar con el médico para que valore si esta conducta responde a alguna carencia nutricional.

En caso de  que  ya haya sido valorado  por el pediatra, para eliminar  la conducta problema hemos de llevar con nosotros una bolsa de basura y una tarjeta (fotografía) que muestre “no se come” en principio con una sola cosa (no comestible) cada vez que lo coja y haga  el  intento  de  comerlo,  haciéndoselo  echar  a  la  bolsa  (guiándole  la  mano)  y enseñándole la tarjeta. Si se trata de alguna parte (no comestible ) de un alimento, debemos poner en un plato lo que se come y en la bolsa lo que no, para que comprenda y diferencie. Una vez que comprenda bien esto con una pica se podrán ir introduciendo el aprendizaje de no comer otras.

    Come separando todos los alimentos.

A veces los niños por su propia forma de percibir sensorialmente (gusto, vista, tacto- textura y temperatura en la boca-, olfato, …), necesitan organizar y simplificar toda esta información sensorial, que para ellos es excesivamente estresante, y se defienden de varias formas: rechazando el plato de comida (variada), separando los alimentos en el plato alimentos o alterándose ante él. Hay que comprender su dificultad para procesar esta gran cantidad de información, y bien organizársela previamente en fotografías para que sepa que lleva lo que come, o retirar alternativamente un ingrediente del plato para detectar cual es el que no le gusta, o dejarle comer el plato a su gusto organizado en compartimentos. Si come de todo, realmente no hay tanto problema en presentárselo así y acomodarnos nosotros al estilo (que no es caprichoso) de sus características perceptivas y mentales.

    Se levanta constantemente de la mesa y hay que seguirle por toda la casa con la cuchara para conseguir que coma.

Hay ocasiones, sobretodo siendo niños más pequeños, que su naturaleza les impulsa a moverse continuamente, y más en una situación de estrés (comida), esto es algo que debemos corregirles y educarles. La mejor forma para ello es hacer que el tiempo que permanecen sentados corresponde exactamente con el tiempo de dejar el plato vacío (empezando por una pequeña cantidad de alimento y de su máximo agrado) que no le requiera demasiado tiempo, ampliando la cantidad progresivamente, pasando poco a poco a otros alimentos siguiendo el mismo proceso de aumentar  cantidades, para dejar siempre el plato  vacío  antes  de  levantarse.  Si  es  necesario  hay  que  darle  refuerzos  verbales  y materiales y hacerle guías visuales del tiempo sentado hasta que el plato esté limpio.

    Cuando está fuera de casa no come nada.

Está situación es muy frecuente y realmente comprensible por la cantidad de variables que se ven alteradas cuando salimos a comer fuera de casa y que el niño no es capaz de procesar. El proceso de habituar al niño a comer fuera debe seguir estos pasos de aproximación sucesiva:

a) Cocinar en casa, frente al niño, su comida preferida, meterla, con su colaboración a ser posible, en un bol y después en una bolsa junto con su plato, vaso y cubiertos. Si puede que la transporte él o que vea claramente que se lleva al lugar donde vamos a comer.
b) Una vez que acepte comer su comida y con su plato en ambientes “poco habituales”, se deberá realizar el primer cambio: servir su comida preferida y casera en platos del
lugar donde se realice la comida, sirviéndosela delante de él para que vea que la
sacamos de su bol y es la de casa.
c) En sucesivas salidas, se le ofrecerá una pequeña cantidad de comida elaborada en ese lugar, conocida y de su agrado y a continuación la suya casera. Así de forma progresiva hasta que acepte a comer mayores cantidades, a ser posible coma un plato completo (de su agrado) elaborado en este lugar no habitual. Y progresivamente, aumentar el repertorio de alimentos. Las salidas hay que procurar que sean de su agrado y motivantes, haciendo al terminar de la comida algo que le guste o dándole algo muy agradable para él.

    Come de forma compulsiva, nunca se sacia.

La actuación más adecuada en estos casos sería:

a) Servir exactamente en su plato la ración que se considere que debe consumir y evitar que pique de todo lo que hay en la mesa, si es necesario servir todos los platos de los comensales y evitar que haya alimentos en la mesa de libre consumo (pan, aperitivos…).

b) Evitar el libre acceso al frigorífico y despensa, si es necesario poner pestillos en estos o cerrar la puerta de la cocina con llave.

c) Enseñar al niño a comer más despacio. Para ello por ejemplo se le puede acostumbrar a que cuente hasta 10 en cada masticación o que a través de pictogramas (situados encima de la mesa) haga unos rituales entre la ingesta de cada porción, como por ejemplo masticar un número determinado de veces, limpiarse la boca y beber agua. Todo a un ritmo tranquilo.

    No sabe manejar cubiertos.

Para aprender a manejar los cubiertos debemos tener en cuenta cada caso en particular, y situar al niño en la dificultad concreta. Puede ser que su problema sea con la cuchara, el tenedor o cuchillo, con todos o con dos de ellos. Por esto el proceso debe ser de acompañamiento total (sin ensayo y error, es decir, no dejando que lo haga él sólo como pueda). Nuestra posición más idónea debe ser situarnos por detrás de él para llevarle la mano y poco a poco ir soltándosela empezando por cuando está vacío el cubierto y va a volver a cargar alimento, después cuando la mete en la boca y así progresivamente ir dejándole la mano, aunque guiada de cerca por nosotros hasta que lo haga él solo con seguridad.  También  se  puede  ir  subiendo  la  localización  de  nuestra  sujeción,  así  le tendremos al principio la mano cogida, después la muñeca, más tarde lo guiaremos desde el antebrazo, para terminar por soltar del todo. La misma rutina se hará también con el vaso. Para introducir el aprendizaje del uso de los cubiertos de manera secuencial, se comenzará por la cuchara para el postre con alimentos semisólidos (yogures, chafados…), el tenedor para alimentos sólidos blanditos, la cuchara grande para sólidos con caldo, después sopas y en último lugar el cuchillo.

7 TIPS PARA MANEJAR BERRINCHES Y RABIETAS.

A todos nos desesperan y averguenzan los berrinches y rabietas de nuestros niños, especialmente en lugares publicos. En esos momentos recordemos que les servimos de ejemplo, al permanecer calmados, conscientes, consistentes y en control, ya que el estres y la frustracion de los adultos aumentan la frustracion en los niños. Concentrese en mantenerse calmado y firme mas que en calmar al niño (a).

1. Cuando esta en plena rabieta, las palabras no funcionan. Centrese en mantenerse calmado y firme mas que en calmar al niño. Hable menos y actue mas. Veamos estas situaciones como una oportunidad para comenzar a construer la conducta de acatar normas mas que verlo como una carga. Asi el niño (a) disminuira la conducta a partir de los 4 años.

2. Los niños estan mas propensos a berrinches cuando se sienten hambrientos, cansados enfermos, aburridos, atemorizados, o excitados.

3.Valide el sentimiento: “veo que tienes mucha rabia” “parece que te sientes frustrado”, de permiso para llorar “puedes llorar”. Nunca diga “no llores”.

4. Los berrinches voluntaries tienen el proposito de llamar nuestra atencion o manipular nuestra decicion . Respondamos a estos, demostrando que la rabieta no hace que cambiemos de opinion. Ignorarlos duurante la rabieta y atenderlos en cuanto se tranquilicen, o implementar aislamiento (time out) sin cerrar puertas. Si nos alterazmos mucho y hablamos demasiado reforzamos la conducta.

5. Los berrinches involuntarios demuestran que el niño no puede regular, manejar, o vervalizar sus emociones efectivamente. De Consuelo, espere que se calme solo(a) . Si comienza a destruir o tirar objetos, o a autolastimarse, sostengalo e impida la conducta cada vez que se presente, sin gritarle y sin pegarle.

6. Para prevenir berrinches, evitemos la prisa, el desorden, la falta de horarios- rutinas, situaciones que tienden a presipitar rabietas, tales como ir a tiendas muy estimulantes, largas colas en el banco, etc. Preparemonos con juguetes, libros , meriendas, siestas. Retirese con el niño alterado del sitio siempre que pueda hacerlo.

7. Sentemos normas claras de comportamiento (por ejemplo: solo se compran “chucherias” los domingos) y cumplalas. Establesca consecuencias logicas y causales del comportamiento.

Recuerde que son dos pasos para adelante y uno para atras y que la verdadera autoridad se logra cuando nos mantenemos serenos y firmes, No cuando gritamos o sacamos la correa u ofrecemos un gran premio.


Fuente: Eduplus, Reforzando potenciales.

El Stimming de Agitar las manos!

El Aleteo de las manos es un comportamiento auto estimulante común en el autismo. “Stimming” es una manera para que el niño ayude a regular su sistema nervioso. Todos tenemos un nivel óptimo de estimulación para nuestro sistema nervioso. Cuando el niño no está suficientemente estimulado, se estimulará para aumentar su nivel de excitación. Al igual que, cuando el está sobre-excitado (emocionado, ansioso, asustado, etc)  también estimulará para calmar su sistema nervioso. Cuando su sistema nervioso esta excitado, sorprendido, aburrido, o  sobrecargado, su sistema nervioso buscara el Stimming para regularlo.  El Stimming les funciona bien, ya que les proporciona una entrada sensorial  rítmica que pueden controlar. Si Usted observa encontrará que la Stimming se ve un poco diferente dependiendo de la función que cumple (calmante, organizar, alertas, etc.) Además, muchos niños necesitan sentir su cuerpo en acción para sentirse conectados a él. Esto es debido a que sus señales sensoriales internas no ofrecen una buena retroalimentación que ellos necesitan para sentirse conscientes de su cuerpo.

Los niños con autismo tienden a buscar estímulos que se sientan  bien para su sistema nervioso, así como lo para poder regulalo. Todos participarmos en la auto estimulación  (mecers el  pie, morder las uñas, masticar una goma, torcer el pelo, el tabaquismo, los tronar los nudillos, etc) pero por lo general lo escondemos bajo un comportamiento más aceptable socialmente.

Si usted observa un gran incremento en Stimming, el sistema nervioso del niño puede ser que este más desorganizado por alguna razón. Una dieta fuerte sensorial como  saltar, levantar, empujar, cargar, o cualquier actividad importante del sistema motor grueso, puede ayudar a organizar su sistema nervioso. El aleteo de manos es muy común, ya que proporciona información propioceptiva muy fuerte en las muñecas y las articulaciones de los dedos. El aleteo rápido proporciona una fuerte entrada rítmico y pulsante en las muñecas, que se siente bien. Cuanto más rápido se agitan más intensa será la entrada sensorial. En ocasiones, si el niño lo hace mucho, la estimulación se vuelve casi adictiva, porque se trata de la quimica de "sentirse bien" . Además, algunos niños lo harán  delante de sus ojos, porque se sienten atraídos visualmente a patrones repetitivos. Esto también es calmante para el sistema nervioso.

Para muchos niños en el espectro, stimming es la única herramienta que tienen con la que pueden controlar la corriente de estimulación que viene del mundo que les rodea. Esto les permite controlar la oleada de emociones que a menudo les abruman, y mantener un sentido de connectividad a su cuerpo.

Cuando nosotros retenemos al al niño de stimming, lo dejamos  sin la herramienta  que tienen  que proteger su sentido de seguridad y protección. Nosotros podemos ayudar al niño a reconociendo que necesita su sistema nervioso y proveyendole una Buena dieta sensorial que le ayude a calmar y relajar su sistema nervioso cuáles son sus necesidades. Podemos reconocer y reducir las exigencias ambientales que tienden a abrumar al niño. También podemos escuchar lo que el Stimming nos está diciendo que el niño necesita en ese movimiento, y ayudar a proporcionar la mismo.  Pero, por favor, respete la necesidad del  Stimming y no castige al niño por hacerlo.  Esto es una línea vital para muchos de estos niños.  A medida que crecen,  su sistema nervioso madura y frecuentemente disminuyen el  Stimming ellos mismos.  También aprenden a proporcionar formas de estimulación  menos obvias y más aceptables  socialmente (como nosotros). De cualquier forma, ellos casi siempre necesitan usarlo de vez en cuando a lo largo de su vida, cuando su sistema nervioso se vuelve desorganizado.  La próxima vez que usted está ansioso y desorganizado, y solo, trate haciendolo, es posible que les guste!

Tomado de: Autism Disscussion Page