Cartilla autismo. Orientacion para la Inclusion

Cartilla autismo-5

View more documents from Anabel Cornago

Un niño con autismo en la familia.-

Esta es una guia basica para las familias que recien han recibido el diagnostico de autismo para su hijo (a), apra ayudar y asistir a las personas con autismo y sus familias; Esta dividido en 6 capitulos:
1. Nos explica que son los TEA (Transtornos del espectro autista).
2. Habla de los sentimientos de los padres.
3. El lado familiar, su apoyo y participacion.
4. Las necesidades del TEA y tratamiento.
5. Estrategias y manejo de comportamientos.
6. Alternativas y escolarizacion.

descarga el documento dando click aqui:
 Un niño con Autismo en la familia

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA INTERVENCION EN LA COMUNICACION Y EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

Para la mayoría de las personas con AS, el elemento más importante del curriculum educativo y de la estrategia de tratamiento está relacionado con la necesidad de reforzar la comunicación y la competencia social. Este énfasis no supone una presión social de conformismo ni un intento de sofocar la individualidad y la unicidad. Este énfasis refleja más bien el hecho clínico de que la mayoría de las personas con AS no son solitarias por elección propia, así como de que, a medida que el niño se convierte en adolescente, existe una tendencia hacia el desánimo, el negativismo y algunas veces, ala depresión clínica, como resultado de la conciencia cada vez mayor que tiene la persona con AS de su incapacidad social y de experiencias repetidas de fracaso al hacer y/o mantener relaciones interpersonales. Sus limitaciones características de introspección y autoreflejo con respecto a los demás impiden frecuentemente un autoajuste espontáneo a las demandas sociales e interpersonales. La práctica de la comunicación y las habilidades sociales no significa que la persona adquiera espontaneidad y naturalidad comunicativa o social. Sin embrago, prepara mejor a la persona con AS para enfrentarse a las expectativas sociales e interpersonales, aumentando su atractivo como interlocutores en una conversación, o como amigos o compañeros potenciales. A continuación se muestran algunas sugerencias para fomentar habilidades significativas en esta importante área:

1.Deben enseñarse y practicarse repetidamente las instrucciones verbales explícitas acerca de cómo interpretar el comportamiento social de otras personas. El significado del contacto ocular, una mirada intensa, las diversas inflexiones y tonos de voz, los gestos faciales y con las manos, las comunicaciones no literales tales como el humos, el lenguaje figurativo, la ironía, el sarcasmo y la metáfora han de ser enseñados de un modo similar no muy distinto del aprendizaje de una lengua extranjera, esto es, todos los elementos han de hacerse explícitos mediante explicaciones verbales, y han de ser ejercitados de forma apropiada y repetitiva. Los mismos principios han de guiar el entrenamiento de las habilidades expresivas de la persona. Las situaciones concretas han de ser practicadas en un entorno terapéutico y puestas a prueba en situaciones que se dan de modo natural. Todos los que están en contacto cercano con la persona con AS deben conocer el programa, para aumentar la consistencia, el control y los refuerzos contingentes. Es especialmente importante que los encuentros con personas desconocidas (por ejemplo, ser presentado a alguien) se ensayen hasta que la persona con AS sea consciente del impacto de su comportamiento sobre las reacciones de las otras personas hacia él. Deben incorporarse en este programa técnicas tales como practicar delante de un espejo, escuchar una conversación grabada, mirar un comportamiento que se ha grabado en vídeo, etc. Se deben utilizar situaciones sociales ideadas en el entorno terapéutico, que exijan el manejo de habilidades de receptividad visual y otras habilidades no verbales, y deben enseñarse asimismo estrategias para descifrar las dimensiones no verbales más significativas inherentes a estas situaciones;

2.Se debe enseñar a la persona con AS a revisar su propio estilo de hablar en términos de volumen, ritmo, naturalidad, ajustándolos en función de la proximidad del que habla, el contexto y la situación social, el número de personas y el ruido de fondo;

3.Debe ser prioritario el esfuerzo para desarrollar las habilidades de la persona con sus compañeros, en el sentido de manejar bien las situaciones sociales. Esto debe incluir el manejo de un tema, la habilidad para aumentar y elaborar un cierto rango de temas iniciados por otros, cambiar de temas, terminar los temas de forma apropiada y sentirse cómodo en una serie de temas que son los que normalmente interesan a gente de su edad.

4.Debe ayudarse a la persona con AS a reconocer y utilizar diferentes medios de interaccionar, mediar, negociar, persuadir, discutir y disentir por medios verbales. En lo que se refiere a las propiedades formales del lenguaje, se le puede ayudar a que comprenda que el lenguaje idiomático solamente puede ser entendido en su justo término, haciendo prácticas para identificarlo tanto en un texto como en una conversación. Es importante ayudar a la persona con AS a desarrollar la habilidad de inferir, predecir, explicar su motivación y anticipar múltiples consecuencias, así como a aumentar la flexibilidad, tanto de pensamiento como de utilización del lenguaje con otras personas.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO

A menudo, las personas con AS presentan distintas formas de conductas desafiantes. Es crucial que estos comportamientos no sean considerados como voluntarios o maliciosos; deben considerarse más bien como relacionados con la discapacidad de la persona y ser tratados como tales, mediante estrategias cuidadosas, terapéuticas y educativas, y no con un castigo simplista e inconsistente u otras medidas disciplinarias que parecen mostrar que existe un mal comportamiento deliberado. Deben enseñarse estrategias específicas para resolver problemas, normalmente obedeciendo una regla verbal, para hacer frente a las exigencias de situaciones problemáticas frecuentes (por ejemplo, que incluyan una novedad, demandas sociales intensas o frustración). Se necesita un entrenamiento para reconocer estas situaciones como problemáticas y para seleccionar la mejor estrategia aprendida que esté a su disposición y usarla en estas situaciones. A continuación, se exponen una serie de sugerencias sobre la manera de abordar el manejo del comportamiento en personas con AS:

1.Poner límites: ha de hacerse una lista de los comportamientos problemáticos más frecuentes, tales como perseveraciones, obsesiones, interrupciones, o cualquier otro comportamiento disruptivo, y han de diseñarse estrategias específicas para manejar estos comportamientos cuando aparezcan. Con frecuencia, es de gran ayuda el que estas recomendaciones se comenten con la persona con AS de un modo explícito, a modo de reglas que hay que seguir, estableciendo expectativas claras e intentando que se mantenga la consistencia con todos los adultos involucrados, en todos los entornos y situaciones. La aproximación explícita que se diseña ha de basarse en las experiencias diarias del personal, definidas de modo empírico y discutidas en las reuniones de equipo. Debe hacerse un esfuerzo para establecer, hasta donde se pueda, todas las posibles contingencias (no demasiadas), así como las orientaciones para poner límites, de modo que cada uno de los profesores no necesite improvisar, desencadenando a lo mejor la oposición de la persona con AS o una rabieta. Cuando se haga la lista de los comportamientos problemáticos, es importante establecer prioridades, para que el personal educativo y la propia persona con AS puedan concentrarse en un número limitado de comportamientos realmente disruptivos (hacia los demás o hacia la propia persona);

2.Ayudar a la persona con AS a hacer elecciones: no hay que suponer que la persona con AS realiza decisiones informadas, basadas en su propio conjunto de gustos y aversiones elaborados. Más bien, debe ayudársele a considerar las alternativas de acción o elección, así como sus consecuencias (por ejemplo, recompensas y desagrado) y sus sentimientos asociados. La necesidad de un conjunto artificial de recomendaciones proviene del hecho de que la persona con AS tiene poca intuición y poco conocimiento de sí misma.

Autores: Ami Klin, Ph.D., y Fred R. Volkmar, M.D.
Yale Child Study Center
Publicado por la Learning Disabilities Association of America
Marzo de 1996
Traducción: Enrique Vázquez y Cristina Fanlo

___________
Los padres juegan un papel vital en la educación de sus hijos. Ellos son socios iguales en el equipo que desarrolla el IEP de su hijo y que se preocupan profundamente cómo sus hijos o hijas a aprender y crecer. En el curso de la educación de sus hijos, los padres pueden interactuar con un gran número de profesionales. Ser capaz de trabajar eficazmente con los diferentes profesionales, se refiere a intercambio de ideas y la comunicación abierta acerca de lo que está funcionando y qué no, son todos elementos importantes para el éxito educativo de sus hijos.
Lo Básico
Recuerde que, como padre, usted sabe mejor a su hijo y tener la mayor inversión en él o ella. Usted necesidad de abogar por vía diplomática, pero fuertemente para su hijo.


§ Desarrollar relaciones con los profesores que trabajan con su hijo.§ Obtener información, y conocer sus opciones.§ Recuerde que las personas con las que usted trabaja también cuidan de su hijo.§ Usted necesita ser creíble e informado para que la gente escuche y respeto lo que dice. Asegúrese de saber cuáles son sus derechos. § Tenga en cuenta que los padres tienen mucho poder. No espere dos meses para comprobar por resultados. Si algo no se resuelve rápidamente, trabaje en éllo. Los profesores no siempre tienen tanta ventaja como usted piensa. Es posible que usted pueda para ayudar a la maestra de su hijo resolver algo mucho más rápido. Trabajar en equipo.§ Recuerde que el trabajo con la escuela puede muy emocional, proceso personal, porque se trata de su hijo. Es muy fácil sentirse a la defensiva. Trate de describir a sus necesidades en términos de comportamiento, no en términos emocionales.§ Mantenga las cosas en perspectiva: Pregúntese: "¿Es lo que está haciendo mi hijo típico de su edad, o que su comportamiento tiene que ver con su discapacidad?" Anime a los que trabajan con su hijo a hacer lo mismo.§ Sepa que todo lo que haces no está escrito en piedra. Usted puede cambiar las cosas. Sólo porque usted decidió algo al final del mes de junio no significa que usted tiene que hacerlo para el próximo año. Usted puede cambiar a finales de ese mes si no funciona. Usted puede llamar al
comité de atrás y preguntarse de reevaluar la situación. .§ Recuerde pensar de su primer hijo. La discapacidad es sólo parte de lo que es su hijo. Recordarle a la gente de los puntos fuertes de su hijo. Animar a los maestros para alabar a él o ella.§ Pregunte al maestro que su hijo esté en la posición ayudante a veces, no siempre se va a ayudar.§ Fomentar una ética de trabajo en casa. Ponga el valor de esas características que promueven el éxito en la escuela: la responsabilidad, las consecuencias para el comportamiento, la organización y la puntualidad. Puestos de trabajo en casa se traducen en expectativas. Un sentido de la cooperación y la autoestima de seguir.§ Si no está seguro sobre cómo hablar con los maestros, conectarse con otros padres. Es como un sistema de amigos adultos. Hable con otros padres sobre lo que están haciendo. Usted puede obtener un defensor de los padres a trabajar con usted alguien que haya pasado por lo que se va
a través.§ Comunicación de la cosa más importante que debe hacer es establecer una comunicación abierta. Trate de ser no violento. Puedes hacer amigos y conseguir lo que necesitas.§ Mírate en estrecha colaboración para identificar los hábitos o actitudes que interfieren con la comunicación efectiva o su ser tomadas en serio.§ Asegúrese de comunicar cualquier preocupación o ideas de inmediato, por teléfono o con una nota, mientras que el debate puede ser relativamente casual. Al comunicar a tiempo, usted puede evitar convertirse en rabia y frustración, por intervenir de manera precoz, puede evitar una situación de crecimiento
en un problema más grande o más crisis.§ Una forma muy efectiva de mantener la comunicación abierta es el uso de libros de registro. Los profesores (y otros que están trabajando con su hijo) escribe en estos días cada uno y enviarlos de vuelta a casa con el niño. El padre lee lo que el maestro escribe y responde y envía
el libro de vuelta con el niño. Estos son especialmente eficaces con niños no verbales. Se mantiene la comunicación abierta entre padres y profesores. Además, a veces por escrito a un maestro hace que sea más fácil de comunicar una idea en la forma en que desea expresar.§ Informar a los maestros de inmediato de cualquier circunstancia inusual que ocurre en casa. Un niño estresado no puede asistir a la tarea, a menudo muestra un comportamiento perturbador, o simplemente pueden espaciar. Los profesores pueden malinterpretar las señales. Los ejemplos van desde el divorcio a un enfermo
abuela de un bebé recién nacido. Cada estudiante tiene una respuesta muy diferente a estos cambios de vida.§ Resolución Creativa de Problemas § Con el fin de obtener su punto a través o convencer a la gente para intentar algo que no tenga la tentación de hacer, ser positivo y entusiasta. Sea muy adelantado y les dan información objetiva sobre las necesidades de su hijo para aliviar sus temores. Explicar las razones por las que desea que se haga algo, y luego sugerir formas de hacerlo.§ Mantenga la experimentación. Nunca se sabe lo que funcionará.§ Pida que su hijo participe en todo, incluso a un nivel modificado de la actividad.§ Convencer a la gente a probar nuevas actividades o enfoques antes de descalificar a ellos, aunque sea por un tiempo de prueba de un mes.§ Si usted siente que se están tomando decisiones sin que usted, llame y pida ser incluido en las discusiones. Puedes sugerir una "pre" reunión del IEP para hablar de algunas de sus ideas y cuáles son sus metas y los objetivos de su niño. Esto es especialmente útil para las reuniones que involucran a los terapeutas y / o especiales y generales, tanto el personal de educación. Al hablar antes de la reunión con las personas concretas que son responsables de sus áreas de preocupación, puede estructurar la sesión oficial de manera que no tenga problemas por lo que el grupo entero puede firmar
con una única reunión.§ Haga una lista de las cosas que quieres decir antes de ir a una reunión y llévela con usted.§ Cuando se reúna, dé suficiente tiempo para discutir temas importantes.§ Lleve a alguien con usted a la reunión para el apoyo moral de su cónyuge, un amigo, un
hermanos.§ Las buenas relaciones entre padres y maestros § Escribir cartas llamadas o hacer dar las gracias cuando las cosas van bien. Siempre es una buena idea dejar que los educadores saben sobre los éxitos, especialmente los que ocurren fuera de la escuela. En caso de siniestro realmente exitoso, envíe una copia de su carta a los
director o supervisor, para que él o ella también sabrá WHA un gran trabajo maestro de su hijo está haciendo.§ Incluso si usted no está de acuerdo con los métodos que se están utilizando, si su hijo está mejorando,
reconocerlo.§ Mantener un "nosotros" actitud. Pregunte cómo "nosotros" podemos trabajar juntos para resolver un problema dado. .§ Escribe artículos para el periódico local acerca de uno de los éxitos de su hijo. Es bueno para la escuela, el maestro, y su hijo.§ Si usted es parte de un grupo de padres, posibilidad de invitar a los profesores y / o administradores de una reunión de vez en cuando. Probablemente son curiosos acerca de lo que los grupos de padres hablar y agradecería que se incluyó en las discusiones. Sus perspectivas son a menudo
muy ilustrativo, y pueden tener la preocupación de que nunca se le ocurrió a los padres. Recuerde, la inclusión no es sólo para niños.§ El trabajo sobre la creación de una buena relación con todas las personas que trabajan con su hijo. Esté abierto a compartir información sobre su hijo.§ Esté dispuesto a participar. Ofrézcase como voluntario para ayudar con las cosas. Sea lo más involucrados posible.§ Recuerde que la gente al final de cada año. pequeñas notas o regalos de agradecimiento va a ser muy apreciado por aquellos que los reciben.§ Apoyo a las personas que trabajan con su hijo aun cuando las cosas no van tan bien. Anímelos a seguir intentando, que mañana será mejor, y cómo usted aprecia sus esfuerzos en nombre de su hijo.　

_________________________

Diez errores comunes que los padres cometen durante la reunión del IEP

Cuando nuestro hijo fue diagnosticado con PDD-NOS (Desorden de Discapacidad Persistente-No Indicada de Otra Manera) en 1990, nos encontramos mal equipados para llevar a cabo nuestra nueva responsabilidad de apoyarlo. Nuestra primera reunión con el IEP (Programa de Educación Individual) fue arrolladora. Nos resultó difícil entender aquéllo de lo que los educadores estaban hablando. No entendimos cuál era nuestro papel en este proceso. Esperábamos que los educadores entrenados de nuestro grupo de IEP, tomaran las mejores decisiones posibles para la educación de nuestro hijo. Seis meses después, fue muy claro que las decisiones con las que estuvimos de acuerdo en la reunión con el IEP, no eran las mejores para la educación de nuestro hijo. Fue en ese momento que, nosotros mismos, comenzamos a educarnos en lo que es el PDD-NOS y en la Ley de Educación para Individuos Discapacitados (IDEA). En 1993, comenzamos a trabajar con otros padres para ayudarles a obtener información acerca de la discapacidad de sus hijos y las leyes de educación que existen para proveer una Educación Pública Apropiada y Gratuita (FAPE).

Es importante que los padres se informen y participen en la educación de sus hijos. En su estado existen muchos recursos de información y apoyo. Sin embargo, cuanto más capacitado esté y mayor información tenga, tanto mejor podrá usted apoyar a su hijo. Durante los años pasados nos dimos cuenta de que los padres incurren en algunos errores comunes durante la reunión con el IEP. La siguiente es una lista de los diez errores más comunes:

1. Creer que los profesionales son los únicos expertos
Sentarse a la mesa con varios educadores y profesionales puede intimidarnos. Los profesionales y educadores traen abundantes conocimientos y experiencia a la reunión. Aunque la mayoría de los padres no tienen una carrera o un título en educación, tienen un gran conocimiento y experiencia con respecto a su hijo. Los padres son los expertos con justa razón. Ellos proveen la información histórica y el cuadro completo de año a año. Saben lo que funciona o lo que no funciona con su hijo, y esto es de gran ayuda para el equipo de IEP.

Además, los padres tienen la intuición de lo que es mejor para su hijo. Después de trabajar nueve años con padres, todavía estamos sorprendidos de que por lo general, los padres están intuitivamente correctos acerca de lo que es bueno para su hijo. Animamos a los padres a seguir sus instintos y si alguna vez algo no les parece correcto, investíguenlo. Generalmente después de alguna investigación, los padres descubren que su instinto era el correcto.

2. No presentar sus peticiones por escrito
Toda petición de los padres debe ser presentada por escrito. Esto incluye las peticiones de evaluación, reuniones con el IEP, correspondencia, servicios relacionados, etc. Las peticiones escritas son importantes porque crean el curso de un pedido que el distrito de la escuela debe seguir para dar una respuesta. Además, esto crea un archivo para su petición. Cuando escriba una carta tenga la seguridad de enviarla certificada. Cuando tiene una conversación por teléfono con un oficial de la escuela, escriba una carta describiendo brevemente lo que hablaron. Documentar sus conversaciones ayuda a prevenir errores en la comunicación.

Al documentar los peticiones para el IEP (por ejemplo: maestro/a asistente, conversación, etc.), esto les permite ver con claridad qué es lo que usted está solicitando, yle permite usar sus propias palabras (en oposición a la paráfrasis de su petición, escrita por la persona que toma notas). A los padres les animamos a escribir exactamente lo que piensan que su hijo necesita, explicando por qué piensan que esto es educacionalmente necesario. Esto ayuda a los padres a pensar por qué están solicitando un servicio para su hijo. Haga que la comisión del IEP anote la petición escrita como parte del IEP. En este momento, la comisión tiene dos posibilidades para elegir, puede aceptar o negar la petición. Si el comité niega la petición, debe entonces seguir los procedimientos de seguridad en la IDEA y proveer una nota escrita de por qué está negando la petición de los padres. Este método hace difícil para la comisión del IEP decir a los padres “no”sin antes pensar en opciones. Si la petición no fue escrita, el distrito de la escuela no tiene la obligación de proveer el servicio. Asegúrense de presentar todo por escrito.

3. No estar familiarizado con la sección de la Nota Previa del Procedimiento de Seguridad (34CFR300.503)
Todas las secciones del Procedimiento de Seguridad son importantes para los padres. Esta sección en particular, da a los padres cierta ventaja durante las reuniones del IEP. Siempre que los padres presenten una petición para su hijo en una reunión del IEP, la comisión del IEP debe proveer bajo la Nota Previa, un aviso escrito a los padres dentro de un tiempo razonable. El aviso debe incluir lo siguiente:

“(b) Contenido de la Nota...

Descripción de la acción propuesta o rechazada.
Explicación del por qué la agencia propone o rechaza tomar acción.
Descripción de cualquier otra opción que la agencia consideró y razones por las cuales aquellas opciones fueron negadas.
Descripción de cada procedimiento de evaluación, examen, registro o informe que la agencia utilizó como base para la acción propuesta o negada.
Descripción de cualquier otro factor que es relevante para la proposicióno rechazo por la agencia... (34CFR300.503.)”
Hemos encontrado en muchas ocasiones que cuando un padre pide una evaluación o un servicio, el grupo del IEP le ha dicho que eso no se puede hacer. Presentando todas las peticiones por escrito y al requerir al grupo del IEPproveer la Primera Nota, los padres hacen que el grupo sea responsable por sus decisiones. Esta práctica también saca a estos asuntos del área emocional, permitiendo que los miembros del grupo se concentren en los estándares de la IDEA.

4. Al pedir un servicio relacionado en lugar de una evaluación que apoye la necesidad de un servicio relacionado
Muchas veces los padres solicitarán servicios tales como conversación, terapia ocupacional, terapia física, etc. en la reunión del IEP. Frecuentemente la comisión del IEP contestará diciendo que el estudiante no necesita ese servicio. Nosotros recomendamos a los padres que no soliciten el servicio, pero que soliciten una evaluación que apoye la necesidad para el servicio relacionado. Por ejemplo, en lugar de solicitar conversación para su hijo, solicite una evaluación de la conversación.

Solamente un profesional certificado o licenciado tiene la capacidad de determinarsi un niño necesita o no un servicio relacionado en particular. Tal como en el número 2, enumere las razones por las cuales usted piensa que una evaluación es educacionalmente necesaria para su hijo y entregue su petición a la comisión del IEP como parte del IEP.

5. Aceptar resultados de una evaluación que no recomienda los servicios que usted piensa que su hijo necesita
Algunas veces los padres reciben resultados de la evaluación que no describen con exactitud a su hijo y/o no recomienda la cantidad y la duración de los servicios que los padres consideran que su hijo necesita. Bajo 34CFR300.502, la Evaluación Independiente de Educación (IEE), los padres de un niño/a con una discapacidad tienen el derecho de obtener una evaluación independiente a expensas del público si no están de acuerdo con los resultados de la evaluación de la escuela. Cuando los padres solicitan la IEE (por escrito) la escuela tiene dos caminos para elegir: pueden proveer la IEE en un tiempo razonable, o pueden hacer que los padres lo hagan. Cuando están de acuerdo con una IEE, los padres y la escuela deben llegar a un acuerdo acerca de quién es la persona calificada para evaluar al estudiante. El examinador para una IEE no puede ser un empleado del distrito de la escuela. Los padres deben solicitar al distrito de la escuela los lineamientos de los procedimientos y las calificaciones de sus examinadores.

6. Permitir que la información de la evaluación sea presentada por primera vez en la reunión de IEP
Los padres tienen el derecho a tener una explicación del informe de la evaluación antes de la reunión del IEP. Animamos a los padres a solicitar a una copia del informe de la persona que realizó la evaluación y a reunirse con ellos/as a fin de que se les explique el informe, varios días antes de la reunión con el IEP. Esto les permite pensar acerca de la información antes de tomar decisiones para su hijo. Si todas las decisiones del IEP están basadas en la información de la evaluación, esta decisión solamente tiene sentido para los padres si tienen conocimiento y están informados acerca de los resultados de la evaluación de una manera que ellos puedan entender.

7. Aceptar metas y objetivos que no se pueden medir
Las metas y los objetivos que se puedan medir son lo más importantes para el IEP de su hijo. Sin metas ni objetivos que se puedan medir es difícil determinar si su hijo ha tenido un año favorable en la escuela. Trabajando con los padres, nosotros hemos encontrado que muchas metas y objetivos del IEP no se pueden medir.

Todas las metas y objetivos vienen de los datos de las evaluaciones. La evaluación tiene cuatro componentes diferentes:

Evaluación formal (por ejemplo: WIAT, Woodcook-Johnson, Brigance),
Evaluación informal (por ejemplo: trabajo en la sala de clase),
Observación del maestro y los padres, y
Entrevistas.
Después que se ha obtenido toda la información acerca del estudiante, se recopila para hacer elinforme de la evaluación. Las recomendaciones acerca de la manera de trabajar con el estudiante están enumeradas al final de este informe. Si usted recibe un informe que no contiene las recomendaciones para posibles metas y objetivos, la evaluación no está completa.

Después que la evaluación ha sido terminada, la comisión del IEP determina el nivelde rendimiento actual del estudiante (PLOP) y declara lo que el estudiante es capaz de hacer en el presente. Luego la comisión desarrolla las metas y objetivos del IEP. Las metas enuncian lo que se espera que el estudiante logre hasta el fin del año. Los objetivos dividen la meta en incrementos. Por ejemplo:

PLOP:Basado en el método de Brigance y el trabajo en clase, Juancito es capaz en este momento de leer al nivel de cuarto grado, con un 90% de perfección.

Meta:Para fines del año escolar, Juancito será capaz de leer al nivel de quinto grado, tal como se mide por Brigance y el trabajo en clase, con un 80% de perfección.

Objetivos:
Para el 1 de octubre, Juancito podrá leer al nivel del cuarto grado, nivel del segundo mes con ayuda del maestro, tal como se mide según Brigance y el trabajo en clase, con un 80% de perfección
Para el 1 de enero, sin ayuda del maestro, Juancito podrá leer en el nivel del cuarto grado, nivel del sexto mes tal como se mide según Brigance y el trabajo en clase, con un 80% de perfección
Un método para determinar si sus metas y objetivos son medibles es preguntando a otro que no está en su grupo del IEP que las lea (por ejemplo, un maestro, otro padre, una persona de apoyo, etc.). Después, pregunte, “Hipotéticamente, ¿si usted entrara en la sala de clase, podría ver a mi hijo trabajando en estas metas y objetivos?”Si alguno de afuera de su grupo del IEP no puede contestar “sí”, entonces sus metas y objetivos no son medibles.

8. Permitiendo decisiones de ubicación antes que las metas y los objetivos del IEP hayan sido escritos
Muchas veces después que el informe de evaluación ha sido discutido, el comité del IEP determinará la ubicación de su hijo. Las metas y objetivos siempre son escritos antes de que se discuta la ubicación. Para asegurar que su hijo sea ubicado en el Ambiente con Menos Restricción (LRE), el comité del IEP debe determinar:

¿Cuáles de estas metas y objetivos se pueden alcanzar mejor enuna sala de clase general?
Con las metas y objetivos restantes que no se puedan alcanzar en una sala general de clase, el comité determina: ¿Cuáles metas y objetivos se pueden lograr en una sala de clase general con modificaciones y apoyo?
Esta línea de preguntas continúa hasta que se hayan decidido todas las opciones de ubicación, basadas en las metas y objetivos. El comité siempre debe comenzar con el LRE y después trabajar hacia un ambiente de mayor restricción conforme sea necesario. IDEA es muy claro en que la comisión del IEP siempre debe considerar la educación de la clase general como la primera opción para estudiantes con discapacidades.

9. Dejándose presionar a terminar la reunión del IEP de su hijo, a fin de que el personal de la escuela pueda comenzar con la reunión del IEP del niño siguiente
Esta práctica por lo general es común al final del año escolar cuando los educadores están tratando frenéticamente de tener reuniones del IEP para todos los estudiantes que reciben servicios de educación especial. Las reuniones del IEP pueden llevarse acabo una después de otra. No hay dificultades con esta práctica mientras que los miembros del grupo del IEP sientan que todos los asuntos han sido discutidos adecuadamente. Como quiera, muchas veces, los padres se sienten presionados. Es importante que todos los asuntos sean adecuadamente tratados antes de finalizar la reunión del IEP. Cuando los educadores no han tomado el tiempo adecuado para estudiar todos los asuntos importantes, pida que el grupo del IEP se reúna otra vez en un momento más conveniente para continuar tratando la educación de su hijo.

10. No haciendo muchas preguntas
Es muy importante preguntar, hacer muchas preguntas. Los educadores usan muchas abreviaturas y términos específicos de la educación especial. Los padres pueden confundirse con estos términos que son usados durante las reuniones del grupo del IEP. Esto puede aumentar la frustración que un padre ya siente por no entender lo que le están diciendo. Es importante preguntar qué significan los términos o las abreviaturas. A menos que el padre tenga una preparación en educación especial, no se espera que conozca los términos y las abreviaturas. No se pueden tomar decisiones con conocimiento cuando los padres no entienden qué es lo que se está tratando.

Lo anterior es una lista breve de los errores comunes que los padres cometen durante la reunión del IEP, y algunas sugerencias para evitar estos errores. En algún momento todos hemos cometido los errores mencionados en la lista de arriba. Después de la reunión con el IEP, nosotros hemos desarrollado el hábito de conversar acerca de todo lo ocurrido, incluyendo la manera en que nos conducimos durante la reunión. Gradualmente hemos acumulado información y desarrollado tácticas. Nosotros continuamos confiando en nuestra institución.

Nos hemos dado cuenta que cuando los padres ponen en práctica las sugerencias anotadas en la lista anterior mientras trabajan con sus grupos del IEP, ellos verán los resultados. Es importante que los padres continúen acumulando información y desarrollando tácticas relacionadas con el proceso del IEP. La mayoría de los padres se sienten sobrecogidos por el proceso de la educación especial.No se desanime en el esfuerzo de obtener el apoyo y el servicio que su hijo necesita. Nosotros encontramos que es una ayuda dividir el proceso en pasos pequeños. Cuando usted utiliza las sugerencias arriba anotadas, estará más cerca de obtenerla Educación Pública Gratuita Apropiada para su hijo. Después de usar cada sugerencia mencionada, déseuna palmadita en la espalda por convertirse en un defensor aún mejor para su hijo.

Por Matt Foley, M.Ed y DeAnn Hyatt Foley, M.Ed., Padres, Lubbock, Texas
Reimpreso con permiso del Sr. y la Sra Foleyy Jenison Public Schools, y
Jenison, Michigan, del artículo del The Morning News, Otoño 1999

Medicamentos Siquiatricos:Preguntas que deben hacer los padres
 Fuente: American Academy Of Child and Adolescent Psichiatry


Los medicamentos pueden ser una parte importante del tratamiento de algunos desórdenes siquiátricos de niños y adolescentes. Los medicamentos siquiátricos deben de usarse sólo como parte de un plan de tratamiento comprensivo. Es esencial que se usen bajo la evaluación y supervisión de un médico. A los padres y guardianes se les debe de proveer información completa cuando se recomienda algún medicamento siquiátrico como parte del plan de tratamiento de su niño. Los niños y adolescentes deben de ser incluídos en las discusiones acerca de los medicamentos, usando palabras que ellos puedan entender. Las preguntas siguientes ayudarán a los niños, adolescentes y padres a entender mejor los medicamentos siquiátricos:

1.¿Cómo se llama el medicamento? ¿Se conoce por otros nombres?
2.¿Qué se sabe acerca de su eficacia de acuerdo con la experiencia de otros niños con la misma condición que mi hijo?
3.¿Cómo podrá el medicamento ayudar a mi hijo? ¿Cuánto tiempo tomará en verse la mejoría? ¿Cuándo funcionará?
4.¿Cuáles son los efectos secundarios que ocurren comúnmente con este medicamento?
5.¿Qué efectos secundarios serios o raros, si alguno, pueden ocurrir?
6.¿Es adictivo este medicamento? ¿Se puede abusar de él?
7.¿Qué dósis se recomienda? ¿Con cuánta frecuencia se tomará este medicamento?
8.¿Hay que hacerle al niño pruebas y análisis de laboratorio (por ejemplo, del corazón, de la sangre, etc.) antes de que empiece a tomar el medicamento? ¿Hay que hacerle más pruebas mientras que lo esté tomando?
9.¿Habrá un siquiatra de niños y adolescentes que supervise la reacción del niño al medicamento y que cambie la dosis de ser necesario? ¿Con qué frecuencia se comprobará el progreso y quién lo hará?
10.¿Hay otros medicamentos o alimentos que mi hijo debe de evitar mientras toma la medicina?
11.¿Hay interacción entre estos medicamentos y otros medicamentos que mi hijo está tomando?
12.¿Hay algunas actividades que debe de evitar mi hijo mientras toma la medicina? ¿Hay algunas precauciones que se deben de tomar al llevar a cabo otras actividades?
13.¿Por cuánto tiempo tendrá mi hijo que seguir tomando el medicamento? ¿Cómo se decidirá si debe dejar de tomarlo?
14.¿Qué debo de hacer si se presenta un problema (por ejemplo, si se enferma mi hijo, si se le olvida tomar una dosis, o si aparecen efectos secundarios?
15.¿Cuánto cuesta el medicamento (genérico vs. marca registrada)?
16.¿Tenemos que informarle a la enfermera de la escuela que mi hijo está tomando este medicamento?
Los padres, niños y adolescentes deben de tomar muy en serio el tratamiento con medicamentos siquiátricos. Los padres deben de hacer estas preguntas antes de que el niño o el adolescente comience a tomar los medicamentos siquiátricos. Los padres, niños/adolescentes tienen que informarse bien acerca de los medicamentos. Si a los padres les queda alguna duda seria después de haber hecho todas las preguntas, se deben de sentir en libertad de solicitar una segunda opinión de un siquiatra de niños y adolescentes.

Los padres juegan un papel vital en la educación de sus hijos

Los padres juegan un papel vital en la educación de sus hijos. Ellos son socios iguales en el equipo que desarrolla el IEP de su hijo y que se preocupan profundamente cómo sus hijos o hijas a aprender y crecer. En el curso de la educación de sus hijos, los padres pueden interactuar con un gran número de profesionales. Ser capaz de trabajar eficazmente con los diferentes profesionales, se refiere a intercambio de ideas y la comunicación abierta acerca de lo que está funcionando y qué no, son todos elementos importantes para el éxito educativo de sus hijos. 

Lo Básico 

Recuerde que, como padre, usted sabe mejor a su hijo y tener la mayor inversión en él o ella. Usted necesidad de abogar por vía diplomática, pero fuertemente para su hijo.

§ Desarrollar relaciones con los profesores que trabajan con su hijo.

§ Obtener información, y conocer sus opciones.

§ Recuerde que las personas con las que usted trabaja también  cuidan de su hijo.

§ Usted necesita ser creíble e informado para que la gente escuche y respeto lo que dice. Asegúrese de saber cuáles son sus derechos. 

§ Tenga en cuenta que los padres tienen mucho poder. No espere dos meses para comprobar por resultados. Si algo no se resuelve rápidamente, trabaje  en éllo. Los profesores no siempre tienen tanta ventaja  como usted piensa. Es posible que usted pueda para ayudar a la maestra de su hijo resolver algo mucho más rápido. Trabajar en equipo.

§ Recuerde que el trabajo con la escuela puede muy emocional, proceso personal, porque se trata de su hijo. Es muy fácil sentirse a la defensiva. Trate de describir a sus necesidades en términos de comportamiento, no en términos emocionales.

§ Mantenga las cosas en perspectiva: Pregúntese: "¿Es lo que está haciendo mi hijo típico de su edad, o que su comportamiento tiene que ver con su discapacidad?" Anime a los que trabajan con su hijo a hacer lo mismo.

§ Sepa que todo lo que haces no está escrito en piedra. Usted puede cambiar las cosas. Sólo porque usted decidió algo al final del mes de junio no significa que usted tiene que hacerlo para el próximo año. Usted puede cambiar a finales de ese mes si no funciona. Usted puede llamar al

comité de atrás y preguntarse de reevaluar la situación. .

§ Recuerde pensar de su primer hijo. La discapacidad es sólo parte de lo que es su hijo. Recordarle a la gente de los puntos fuertes de su hijo. Animar a los maestros para alabar a él o ella.

§ Pregunte al maestro que su hijo esté en la posición ayudante a veces, no siempre se va a ayudar.

§ Fomentar una ética de trabajo en casa. Ponga el valor de esas características que promueven el éxito en la escuela: la responsabilidad, las consecuencias para el comportamiento, la organización y la puntualidad. Puestos de trabajo en casa se traducen en expectativas. Un sentido de la cooperación y la autoestima de seguir.

§ Si no está seguro sobre cómo hablar con los maestros, conectarse con otros padres. Es como un sistema de amigos adultos. Hable con otros padres sobre lo que están haciendo. Usted puede obtener un defensor de los padres a trabajar con usted alguien que haya pasado por lo que se va

a través.

§ Comunicación de la cosa más importante que debe hacer es establecer una comunicación abierta. Trate de ser no violento. Puedes hacer amigos y conseguir lo que necesitas.

§ Mírate en estrecha colaboración para identificar los hábitos o actitudes que interfieren con la comunicación efectiva o su ser tomadas en serio.

§ Asegúrese de comunicar cualquier preocupación o ideas de inmediato, por teléfono o con una nota, mientras que el debate puede ser relativamente casual. Al comunicar a tiempo, usted puede evitar convertirse en rabia y frustración, por intervenir de manera precoz, puede evitar una situación de crecimiento

en un problema más grande o más crisis.

§ Una forma muy efectiva de mantener la comunicación abierta es el uso de libros de registro. Los profesores (y otros que están trabajando con su hijo) escribe en estos días cada uno y enviarlos de vuelta a casa con el niño. El padre lee lo que el maestro escribe y responde y envía

el libro de vuelta con el niño. Estos son especialmente eficaces con niños no verbales. Se mantiene la comunicación abierta entre padres y profesores. Además, a veces por escrito a un maestro hace que sea más fácil de comunicar una idea en la forma en que desea expresar.

§ Informar a los maestros de inmediato de cualquier circunstancia inusual que ocurre en casa. Un niño estresado no puede asistir a la tarea, a menudo muestra un comportamiento perturbador, o simplemente pueden espaciar. Los profesores pueden malinterpretar las señales. Los ejemplos van desde el divorcio a un enfermo

abuela de un bebé recién nacido. Cada estudiante tiene una respuesta muy diferente a estos cambios de vida.

§ Resolución Creativa de Problemas 

§ Con el fin de obtener su punto a través o convencer a la gente para intentar algo que no tenga la tentación de hacer, ser positivo y entusiasta. Sea muy adelantado y les dan información objetiva sobre las necesidades de su hijo para aliviar sus temores. Explicar las razones por las que desea que se haga algo, y luego sugerir formas de hacerlo.

§ Mantenga la experimentación. Nunca se sabe lo que funcionará.

§ Pida que su hijo participe en todo, incluso a un nivel modificado de la actividad.

§ Convencer a la gente a probar nuevas actividades o enfoques antes de descalificar a ellos, aunque sea por un tiempo de prueba de un mes.

§ Si usted siente que se están tomando decisiones sin que usted, llame y pida ser incluido en las discusiones. Puedes sugerir una "pre" reunión del IEP para hablar de algunas de sus ideas y cuáles son sus metas y los objetivos de su niño. Esto es especialmente útil para las reuniones que involucran a los terapeutas y / o especiales y generales, tanto el personal de educación. Al hablar antes de la reunión con las personas concretas que son responsables de sus áreas de preocupación, puede estructurar la sesión oficial de manera que no tenga problemas por lo que el grupo entero puede firmar

con una única reunión.

§ Haga una lista de las cosas que quieres decir antes de ir a una reunión y llévela con usted.

§ Cuando se reúna, dé suficiente tiempo para discutir temas importantes.

§ Lleve a alguien con usted a la reunión para el apoyo moral de su cónyuge, un amigo, un

hermanos.

§ Las buenas relaciones entre padres y maestros 

§ Escribir cartas llamadas o hacer dar las gracias cuando las cosas van bien. Siempre es una buena idea dejar que los educadores saben sobre los éxitos, especialmente los que ocurren fuera de la escuela. En caso de siniestro realmente exitoso, envíe una copia de su carta a los

director o supervisor, para que él o ella también sabrá WHA un gran trabajo maestro de su hijo está haciendo.

§ Incluso si usted no está de acuerdo con los métodos que se están utilizando, si su hijo está mejorando,

reconocerlo.

§ Mantener un "nosotros" actitud. Pregunte cómo "nosotros" podemos trabajar juntos para resolver un problema dado. .

§ Escribe artículos para el periódico local acerca de uno de los éxitos de su hijo. Es bueno para la escuela, el maestro, y su hijo.

§ Si usted es parte de un grupo de padres, posibilidad de invitar a los profesores y / o administradores de una reunión de vez en cuando. Probablemente son curiosos acerca de lo que los grupos de padres hablar y agradecería que se incluyó en las discusiones. Sus perspectivas son a menudo

muy ilustrativo, y pueden tener la preocupación de que nunca se le ocurrió a los padres. Recuerde, la inclusión no es sólo para niños.

§ El trabajo sobre la creación de una buena relación con todas las personas que trabajan con su hijo. Esté abierto a compartir información sobre su hijo.

§ Esté dispuesto a participar. Ofrézcase como voluntario para ayudar con las cosas. Sea lo más involucrados posible.

§ Recuerde que la gente al final de cada año. pequeñas notas o regalos de agradecimiento va a ser muy apreciado por aquellos que los reciben.

§ Apoyo a las personas que trabajan con su hijo aun cuando las cosas no van tan bien. Anímelos a seguir intentando, que mañana será mejor, y cómo usted aprecia sus esfuerzos en nombre de su hijo.